最近为教育大同主持了一个学校领导交流工作坊，工作坊的目的是召集参与“感．创•做”（Learning by doing）计划的17所学校的领导，一起分享和探讨推行计划时所遇到的挑战，并探讨作为学校领导可如何支援前线教师，让实施新课程时能执行得更顺畅。当天邀请了几所学校的校长和副校长作深入的交流，讨论了很多特别是在学校参与计划初期的机遇、挑战和应对策略，当中的内容让我回想以往在学校推行新课程时，作为学校领导曾运用过的角色和实务工作，篇幅所限，在这里稍作分享：

正规沟通vs.非正规沟通

随着社会和教育环境不断改变，学校要透过优化和变化以迎合时势，有时也会推行一些新的校本课程，这是常态。当然，不同持份者对学校有着不同的期望和需求，对新事物的接受会不一样。一般而言，学生透过课堂实践，让教师从过程中不断优化课堂内容和步伐；学校透过不同媒介和家长沟通，让家长知道和配合学校的发展。然而，新课程的主要推手，必然是教师，选对的人做合适的事，效果必定事半功倍。但是，怎样找对的人？

《圣经》记载耶稣要往普天下传福音，也是先找来十二门徒，祂不是在宣讲福音工作中找人，相反，祂是在日常生活中找的。学校领导和教师在校内有很多工作会议，我会视这些为“正规沟通”，大家为特定工作议程讨论。然而，要了解个别教师性格、兴趣、能力、抱负等特质，更多是透过“非正规沟通”的机会，学校领导若能有效安排和善用这些机会，像朋友般摸摸咖啡杯底，了解教师的兴趣和本科以外的长处，寻找对的人担任新课程的核心推动教师，再由他们感染其他人参与，这样更有效。

认清教师需要

工作坊中一位校长嘉宾分享：“在推行新课程时，我会先请老师了解课程，再从他们口中告诉我学校为何要推行新课程。”这种由下而上的推动方式，让教师对新课程有更多思考、拥有感和主动，是很好的建议。然而，教师工作繁重，要让他们有效执行新课程，学校领导需要为他们创造有利条件。我以往在学校推行新课程时，会先写下一连串问题，自问自答，例如：新课程对学生学习有什么好处？新课程能否结合学校现有课程和措施，教师不用由零开展？新课程是否有助教师解决以往一些教学难点？教师执行新课程需要培训哪些知识和能力？新课程所衍生出来的工作能否结合教师本身的工作？如有引伸出来的额外工作，教师本身有哪些工作可简化或释放出来？学校有哪些整体措施可改善以便推行新课程？学校领导宜先了解课程，再将这些问题与管理团队探讨，当然也可与执行教师直接交流，一方面有助调配资源梳理问题，同时让教师感受到学校积极支援他们的工作，像家人般用心了解和回应他们的需要。

有了上述基础，学校领导若能给予空间，在适当时间表达关心、支持和鼓励，甚或优化考绩系统实际反映教师付出，让他们感到受尊重和肯定，他们甘心乐意为学生付出，学生学习一定有保证。在社会提倡关心学童身心灵健康同时，教师的身心灵健康也不容忽视，我相信一句话：要处理好事情，先处理好心情。

文：黄永康（教育大同学校同行者）

作者简介：由教育大同和伙伴学校教育工作者轮流执笔，分享Learning by Doing 理念及最新动态。教育大同是由家长发起的慈善机构，致力搜罗教育新思维，开拓教育选择，助大家一起反思，共谱教育的大同世界！

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[Happy PaMa 教得乐第495期]

感创航道：学校领导推行新课程策略