教育大同早前举办了台湾交流团，目的是让参与的教育同工透过参观3间台北实验小学，探索发展LBD（learning by doing）的可能，达至“从心体验，共学启航”。

“台北市小实光实验教育机构（小学部）”（简称小实光）、“台北市大安区和平实验国民小学”（和平实小）与“台北市指南实验国民小学”（指南实小）均位于台北，其中小实光属私校，而位于台北市中心的和平实小，以及受大自然包围的指南实小则为官校。由于学生背景、家长期望、获得的资源等都不同，在推行LBD都各具特色。

官方推动实验教育

台湾实验学校能“名正言顺”存在，是基于台湾教育部“为鼓励教育创新，实施学校形态实验教育，以保障人民学习及受教育权利，增加人民选择教育方式与内容之机会，促进教育多元化发展”，于2014年教育部制订“实验教育三法”，“以落实教育基本法鼓励政府及民间办理教育实验之精神”，不同性质的实验学校获官方认可及支持由上而下推动LBD课程。

尽管香港教育政策有别于台湾，但早于10多年前校本课程已盛行于小学，甚至有学校放弃教科书而自编教材，可见创新教学的发展空间。若真诚地希望每个学生都能被“看见”，学校愿意按学生需要，以合适的步伐“双向行车”，包括由上而下、由下而上并行；甚至学校互相交流“多线行车”推动LBD，应该还是可行的。

上课准自由走动混龄课程学自主

小实光是私立教育机构，而和平实小作为实验国小的始祖，没太多传统包袱，以主题式跨科课程实践LBD，简直是海阔天空任创新；指南实小则因应社会变迁寻求转危为机，于是善用校本特色，设计大自然学习主题，同时平衡语文数理的学习，于早上课堂以分级分科模式上课，下午则作混龄跨科主题教学。

无论是教学环境，或分组安排等，3校均是为了协助学生多元成长，如和平实小同一课室两班五年级分别上中文及数学堂，而没影响彼此专注学习；小实光学生上课时坐姿自由，甚至获准在课室自由行走，学生仍能把教师的话“听入耳”；指南实小的混龄课程把全校学生分为“八大家族”，观课那天就是由学长按能力为“家族后辈”安排当天的“闯关任务”，以增进“家人”感情。无论是学长制作或后辈参与，都是自我挑战的学习。就观察所见，活动期间，学长会即时检讨及自主解难，长幼之间亦彼此学习、相处融洽。

至于评估方面，以多元化质性评估为主，包括：观察学习表现、学生口头汇报与文字纪录、过程中的尝试与修订纪录等；教师常伴学生按情况给予支援，最后亦以文字回馈，让不同潜质的学生都能被理解，跟随自己的步伐及选择学习，减低与人比较竞争意识。

如何推行LBD的弹性很大，最关键的还是教师的特质。诚如在分享中有台湾校长提出：“教师本身是一位享受学习的人吗？他们能放手让天生爱学习的孩子探索自己的喜好，给孩子多一点机会及空间吗？”这些都值得同工反思。

文：范伊雯（教育大同学校同行者）

作者简介：由教育大同和伙伴学校教育工作者轮流执笔，分享Learning by Doing 理念及最新动态。教育大同是由家长发起的慈善机构，致力搜罗教育新思维，开拓教育选择，助大家一起反思，共谱教育的大同世界！

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[Happy PaMa 教得乐第500期]

感创航道：探索LBD 向台北小学取经