教师在教学与评估中担当的角色有所不同，两者不应混淆。简而言之，教学目的是为小朋友提供协助，尤其是学习起步阶段的学童，让他们有机会做到期望的表现；评估则旨在衡量小朋友的能力，教师不应提供协助，否则就难以知道小朋友的学习效果，分辨不到相关表现是如实反映小朋友自己的能力，还是只赖以教师的帮助。

图画vs.字形

举个例子，小朋友在课堂上认读词语“彩虹”。字卡上，除了字形“彩虹”，应否加上彩虹的图画呢？如果教师目的是“教学”，图画可提示小朋友字形所指的意思，从而促进学习；然而，倘若目的是“评估”，就算小朋友看到字卡后能读出“彩虹”，教师也未能确定小朋友是认出字形而读出该词语，还是纯粹靠看图画而说出来。是故，教师评估小朋友认读生词的能力，应采用没有图画的字卡。

词语vs.单字

同理，假若教师旨在教单字“虹”，单独一个“虹”字不容易解释其意思，因此一般会配合词语，如“‘彩虹’的‘虹’”，甚至配合课文如“天上挂着彩虹”，让小朋友可以想像情境同时学习。不过，如果目的是评估，教师就不能以词语“彩虹”作提示，不然，小朋友只要认出“彩”字，就很容易猜出后面的是“彩虹”的“虹”字；教师更不应该用课文来评估，否则小朋友只要能认读课文中开首的字，“天”、“上”、“挂”等，就能读出整句句子。然而，如果让小朋友反过来从右到左认读“虹”、“彩”、“着”等字，就会念不出来。有时，小朋友只是凭着课文内容的整体记忆，表现得仿佛认识课文中各个生字。

提示vs.沉默

当小朋友看到字形但不能读出时，教师应给予什么口头提示？如果是教学，教师可提出各样设想，以启发小朋友思考，例如：“陈虹老师的名字中也有这个字。”然而，评估时教师则不应提示，而只能说：“努力吧，试试看！”

群体vs.单独

教师应采取全班还是个别模式来教学或评估？教学时，教师可以在课室中推行全班活动，让小朋友彼此学习、互相启迪。至于评估，则适合个别小朋友单独进行，否则，小朋友可能只是跟着别人念而已。

教师角色：“教学”渐变成“评估”

到此，读者大抵能分辨教学与评估的不同。教学其实是一个过程，教师提供的辅助应该随着小朋友的进步逐渐减少，最后期望小朋友毋须协助下仍做到要求，即所谓“鹰架”（scaffolding）。换言之，教师在教学过程中的角色，会由本文所指的“教学”渐渐转换成“评估”。

文：林浩昌（香港教育大学幼儿教育学系助理教授）

作者简介：由香港教育大学教育及人类发展学院的学者轮流执笔，分享对教育研究、政策和议题的所见所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK

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[Happy PaMa 教得乐第507期]

教大GPS：语文教学与评估的不同