小学常识科将拆分为“人文科”和“科学科”，有关文件指出能更有系统及清晰区分学习内容；我觉得正是给它们一个名分，常识科不再是百搭科或闲科，也不只教日常基本的知识。茅盾说：“书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识”，周遭生活条件及客观环境已不一样了，教学需与时俱进。作为教育工作者希望带给学生什么的学习经历呢？课程为什么需要变？

不一样的学习取向

随着科技发达，人工智能（AI）教学及电子学习已是常态，由最早的虚拟实境（VR）及扩增实境（AR）打破了空间限制，在STEAM大行其道下，又出现MR（混合实境）及HVR（混合式虚拟实境）将以360度环场影像取代3D；加上社会环境瞬息万变，面对不同难题，保护环境、正向生命教育及网路安全等也是热门议题。

角色定位

现在孩子心智发展更成熟，富创意及好奇心，不喜死记硬背；加上过去疫情带来的网课，学生变得不善用说话及眼神沟通。现今家长的知识水平比以往提升了，期望和上世纪大不同，对子女各方面发展也十分重视及寄予厚望，希望学校提供多元智能发展，以应付新世代的挑战。

无论世代怎样变化，教师仍是重要的学习促进者。把常识科分为科学科和人文科，我觉得会是两个更“主科”或“专科”，让教师更专注引导学生从实验／生活中发展探究能力，创造不同空间推行全方位学习活动，加强学生的自主学习能力，才能善用生成式AI，令学习事半功倍。

学习经历环环相扣

我记得有位校长曾分享，以“屎尿屁”比喻固体、液体和气体，让学生一世都得记得。这是科学科范畴二的内容，向小学生讲解物质、能量和变化，看似难明，其实是正常的生理现象，也是小孩需要学习的东西，不就是与生活连系上？

在范畴三，学生要知道咸淡水的来源及用途，食水需要过滤和净化。教师先引导学生探索地球与太空的奥秘，透过学生动手制作滤水器及参观水资源教育中心等，思考节约用水的个人行动计划，付诸实践，正如鲁迅说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”教师可引导学生探究，多观察并重视实践，从而认识善用地球资源的重要，培养学生对宇宙的欣赏。

在以上的条件下，便出现了“断舍离”下分拆的常识科。一、不断扩展高层次，给予学生更多体验式与全方位学习，培养主动探究及思考，学习提出问题，能协力制作产品／汇报，最后反思；二、穷追不舍ASK，21世纪迎来巨大转变，学生在网络世界唾手可得知识，所以“核心素养”强调学习不以知识及技能为限，宜与生活结合，透过实践力行，培养共通能力，包括自主学习、创新、解难及与人协作等，达至全人发展，所以态度（Attitude）及技能（Skill）为首要，最后才是知识（Knowledge）；三、不离地，和周边大环境连结，将所学的转化到真实生活中，学习不止限于课室，经历离不开生活情景。

“断舍离”原意带出学会放手的心态，教师们发挥专长，改变教学心态，不局限于过去，是时候放手给学生去选择去体验，使书本活起来吧！

文：卢丽娟（教育大同学校同行者）

作者简介：由教育大同和伙伴学校教育工作者轮流执笔，分享learning by doing理念及最新动态。教育大同是由家长发起的慈善机构，致力搜罗教育新思维，开拓教育选择，助大家一起反思，共谱教育的大同世界！

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[Happy PaMa 教得乐第487期]

感创航道：断舍离下分拆的常识科