【明報OpenSchool專訊】大家有沒有想過，認真而嚴謹的科學課，也能化身為一場大型而引人入勝的「古生物探索之旅」？如心園的「化石解密學習計劃」近日將各類珍貴化石與相關知識帶進校園，鼓勵孩子暫時放下課本，改以放大鏡為伴，親手追尋古生物世界的奧秘。

活動現場宛如一座小型博物館。曾參與活動的校長指出，這種「探究式學習」所帶來的啟發力，遠勝於課堂中單向傳遞式的授課。看着孩子們興致勃勃地與專家展開對談、親手觸摸化石並真切體會「深時間」（Deep Time）的震撼，那份由內而外的深刻感動，正是傳統教學難以比擬的學習體驗。為了更完整記錄那種由好奇轉化為理解的學習歷程，今期專題同步採訪了主辦單位如心園、參與的校方，以及地球科學學者，聽聽他們分享如何整合多元學習資源，在孩子心中種下科學探究的種子。

展開化石解密學習之旅

如心園於三月份為香港培道小學舉辦「化石解密系列—植食動物與古植物的秘密世界」，以五大展區為主軸，引領學生細探地球遠古生態的隱秘篇章。活動共設「化石形成」、「植物世界」、「綠色餐桌」、「時光長河」及「琥珀時光膠囊」五個展區。現在，讓我們一起重溫當日的解密時刻。

化石形成與植物世界

在地球的漫長歷史中，無數植食性生物曾在茂密的森林與廣闊的草原中繁衍，與植物共舞於自然，締造一個綠色世界。這些古生物與古植物的化石標本留下了珍貴的線索，細訴它們的故事。此兩個展區分別讓大家認識化石的不同形態，以及不同古植物及其能源價值。

綠色餐桌與時光長河

「綠色餐桌」介紹了漸新世時期，高齒羊憑藉群居行為共同覓食，利用葉片與嫩枝等資源，確保族群持續生存。化石頭骨的細節不僅顯露了牠們的進食方式，更展現植食性動物與植物之間的緊密聯繫。「時光長河」展示白堊紀早期鳥腳類恐龍以小型植物作為能量與生存基礎，透過恐龍後肢與松柏類植物的化石，再對比高齒羊的化石，就能直觀地理解不同時期的植食性動物的形態特徵。

琥珀時光膠囊

恐龍時代形成的琥珀，源自遠古樹木流出的樹脂。琥珀就像「時間膠囊」，保存了豐富的昆蟲、植物、甚至海洋生物化石，揭示白堊紀時期的複雜生態系統。此區展出了多件琥珀實物，讓學生可以手執琥珀近距離仔細觀察，對了解琥珀保存的生物獲得更深刻的體會。

專注與歡笑交織

就現場觀察，最令學生投入的，莫過於「親手觸摸」。在「琥珀時光膠囊」展區，學生們紛紛舉起琥珀對準陽光，屏息靜氣地觀賞封藏着的昆蟲與植物標本。同一時間，其他展區因導賞員的生動有趣解說，令學生們的歡笑不絕，兩種截然不同的氣氛形成了強烈的對比，最終學生們都沉醉於這個46億年「深時間」的生態故事當中。

深入淺出化石講座

來到活動的最後一個環節，就是由知名古生物及化石工作者龍德駿（龍Sir）在大禮堂內進行化石知識講座。在超過200人參與的講座上，龍Sir為同學們深入淺出地教導各種化石知識，讓眾人進一步沉浸於古生物的學問之中。有受訪同學表示：「由專業老師講解，會讓我們更專心及投入。」

記者手記

活動當日，記者全程實地採訪，深切體會到一種樸實而純粹的知識傳遞方式：學生們能以輕鬆愉快的心情將所學直接吸收，整體過程呈現出的主動與熱情引人深思——我們究竟應以何種方式、走向何方，才能更有效地傳授知識。此外，據如心園回覆，每所學校均可因應自身需要，靈活調整活動形式；如心園亦會以學校為本，制訂最貼合的活動方案。至於香港培道小學當日的安排，如心園僅用約一小時便完成展覽場地的佈置。對於擔憂展覽設置進度會影響校方日常運作的學校而言，相關安排足以令人安心，從而可放心申請。

探究化石解密學習計劃

這次專題榮幸獲得曾經參與「化石解密學習計劃」的英皇書院同學會小學第二校接受採訪，由該校的校長、常識及科學科主任及一眾學生向我們述說他們的親身體驗，讓我們對「化石解密學習計劃」又多一份更深刻的認知。

體會探究式學習真粹

對於教育局把常識科分拆成科學科及人文科，學校在課程安排上作出了甚麼調整？林淑芳校長表示：「新的科學科的課程安排上，除教育局規定的一、四年級外，為了變得更全面，我們更涵蓋至一至四年級，每週設有三節科學課，並靈活運用10%彈性課時舉辦專家講座、校外參觀及全校STEM活動日。」

學校資源有限，如何有效地推行新課程？林校長認為：「科學科很着重學生的探究式學習，不是只讀課本資料繼而考試就可以，要讓探究式學習有效地實行，須依靠老師的課堂設計，當中牽涉龐大的學習資源，為此我們需要和一些社區組織或是相關機構連結起來，借用他們的一些資源，例如專家學者到校演說，又或者帶學生出外參觀，才能讓學生體會探究式學習的真粹。」

如心園利用「化石解密學習計劃」，將化石、專家講座及實地觀察變成一個完整的學習歷程，這樣對學生的學習態度、理解深度有甚麼不同影響？林校長指出：「傳統教學上，老師授課，同學記錄資料、分組討論不夠深入。此計劃能將抽象的東西具體化，學生又可以向專家提問連老師都未必懂得回答的問題。又例如展覽活動中可使用放大鏡觀察琥珀中的昆蟲，讓學生的好奇心被激發出來，相比一般講座，這類計劃更全面且具互動性。」

跨學科學習成果

在日常教學中，哪一類地球科學內容最難單靠課本教授？許文星主任表示：「最難教的一定是『地質時間』和『化石形成』。對小學生來說，課本上的百萬年、過億年只是抽象的數字。單靠文字和圖片，學生很難想像動植物如何跨越時空變成石頭。如心園的計劃專為小學設計，涵蓋化石形成、植物演化及香港地質特色，直接支援了我們的教學需要。」

學生在參與活動後，是否在學習態度或提問方式上有所轉變？許主任對此感到欣慰：「絕對有。以前學生的提問往往局限於單一知識點，但參與這個互動式體驗計劃後，他們的提問變得更具深度和跨學科性。例如學生在參加了華懋集團如心園主辦的『化石解密學習計劃』活動後，會主動將『過去的地球歷史』與『未來的環境保護』連結起來。他們會問：『如果氣候繼續暖化，現在的植物未來還會變成化石嗎？』這種從了解化石形成，進而反思保護環境重要性的態度轉變，以及減碳公民意識的提升，正是我們最樂見的學習成果。」

各同學的感想

李琛宸同學：「在參加計劃前，我覺得化石就是巨大的恐龍骨頭，又覺得化石是年代久遠的『石頭』，通常只能在博物館觀看，且禁止觸摸。參加活動後發現，化石不僅有骨頭，連植物、昆蟲等微小生命都可以留下很清晰的痕跡。活動過後，我不只學到了知識，亦令我覺得地球很獨特，在浩瀚的宇宙裏，地球很渺小，卻有這麼多生物和人類在生存着。」

陳尚行同學：「平日上課，如果我們想了解化石，最多只能看圖片或影片。但在活動之中，除了能夠親眼看到，而且還可以親手觸摸到一些實實在在的木化石，令我了解到它們的質感和重量，這是博物館遠距離觀看無法體驗的，摸觸過就有更深刻的體會，我覺得這個活動令我留下畢生難忘的經驗。」

黃琛媃同學：「在小時候我覺得人類就是地球上最早的生物，後來認識了恐龍，才知道牠們比人類更早出現，直至這個活動，原來在人類及恐龍出現之前，居然還有更加多不同種類的生物及動物存在過，讓我覺得非常意想不到。他日有機會到訪如心園的話，我必定參加，想看到更多不同種類的化石。」

結合教育與社區營造

學校能夠獲得如此豐富的學習資源，有賴於如心園構建的「化石解密學習計劃」。如心園本是一個以木化石為主題的城市公園，為何會走進教育領域？為了得到答案，我們走訪了如心園，並得到華懋集團企業社會責任項目部總經理江麗虹（Rebecca）及市場推廣經理鄺永祺（Ricky）為我們解惑。

面對這個問題，Rebecca特別說明：「華懋集團在重建如心園時，不單是優化園區設施，更是將其發展成結合教育與社區營造的平台。除了展示木化石，我們特別興建木化石體驗館，系統性地展示不同地質年代的生物化石與植物演化脈絡，讓參加者透過化石來理解地球生態歷史，具備極高教育價值。適逢教育局於2025/26學年將小學科學科加入『生命與環境』及『地球與太空』主題，這與館內內容高度契合。我們並不是『由公園轉型做教育』，而是順着如心園本身的資源與定位，自然走進教育領域，將展品轉化為學習資源，讓學生從課室走進生活，更具體地理解地球的歷史與自然生態。」

「化石解密學習計劃」之緣起

如心園然希望成為學校在地球科學教育上的夥伴，除了到訪園區，你們還有甚麼實際活動可以幫助學校？Rebecca認真地思考回應：「為了讓孩子們透過認識化石，一步步建立對地球科學、生命演化，以及人類與環境關係的真正理解。我們設計了一個名為『化石解密學習計劃』的完整學習歷程，把整個學習過程劃分為：故事式的展覽導賞、專家講座、跨學科主題工作坊，以及如心園的園區探索，在自然環境中觀察更多化石，真正把在校園學到的概念，連結到真實世界之中。我們希望學生在這個過程中學到的不只是關於化石的知識，而是如何像科學家一樣思考、提問和理解自然。這亦正是如心園希望為學校提供的支援：不只是一個參觀地點，而是一個能與課程同行的學習夥伴。」

背後的教育理念

設計「化石解密學習計劃」時，背後秉持的是甚麼教育理念？Rebecca表示：「在設計『化石解密學習計劃』時，我們最重視的，不是學生記住了多少知識，而是他們有沒有真正經歷科學理解的過程。具體而言，首先是有沒有親自接觸真實證據？其二是有沒有因為觀察而提出問題？其三是有沒有嘗試用證據去解釋自然現象？因此，我們的教育理念可以簡單概括為：先建立與真實世界的連結，再建立科學理解。透過化石這些來自地球深時間的證據，學生會明白科學知識是從觀察、比較與推論逐步建構出來。我們希望學生透過這段學習旅程，建立一種以證據為本的科學思維，讓他們日後面對任何科學或環境議題，都會更有能力作出理性思考和回應。」

更多延伸服務

對於未來，如心園除了「化石解密學習計劃」，還會有更多與學校延伸性的合作計劃嗎？Ricky回應：「除了成為學校在地球科學教育上的夥伴，如心園亦於今年五月推出『學生社區大使計劃』，把學生的學習由課堂延伸至社區，推動跨學科的實踐學習。首階段的『學生社區大使計劃』以化石為主題，培訓約60名學生，了解如何進行社區導賞及簡單的科學講解，並走進社區，與逾百名的長者分享地球故事，促進跨代交流與社區共融。」

「展望未來，如心園將於2026/27學年把『學生社區大使計劃』進一步擴展至中學生，學習主題亦不再局限於化石及地球科學。我們期望透過這個計劃，讓學生由單純的學習者，逐步成為知識的傳遞者，同時加強學校、家庭與社區之間的連結，實踐如心園作為『結合教育與社區連繫』平台的初心。」

擁抱無限可能

科學探究的種子被埋下，縱使尚未萌芽，但看到學生在活動時留下的種種歡樂笑顏，卻是實實在在的印記。如心園「化石解密學習計劃」讓科學不再是枯燥的文字，而是伴隨成長的精彩冒險，引領新一代在探索中茁壯成長，擁抱無限可能的未來！

地質學家陳龍生教授　暢談從「化石解密學習計劃」走到地球科學

如心園成功構建「化石解密學習計劃」，背後得到了一眾專家學者的支援，而其中由建園開始已成為如心園顧問的香港大學地球科學系榮譽教授陳龍生，亦受邀進行訪問，進一步為我們解說各種地球科學知識，好讓我們思考人類與自然的脆弱平衡。

城市綠洲與教育基地

對於如心園在香港城市環境中的獨特性，陳龍生教授是如何評價呢？陳教授認為：「如心園坐落於荃灣西，與荃灣公園、海濱長廊連成一線，形成一個廣大的綠化空間，堪稱城市中的『綠洲』。它不僅是休閒遊憩的場所，更具備深厚的教育功能。園內展出兩株長達25米的木化石，這在高度開發、樓宇密集的香港顯得獨一無二。其他國家的木化石公園多位於郊區，而如心園的便利交通讓學生與市民能多次往返探訪，每次都能獲得不同的體會，這是在一般綜合性博物館中所無法比擬的深度學習體驗。」

填補植物演化的空白知識

陳教授指出：「目前的學校課程在生物科學領域往往偏重於動物與人體，對於植物演化及其與環境關係的探討相對較少。植物的生長緩慢，在教學實驗上難以即時看見成效，導致師生常缺乏耐心深入研究。如心園以木化石為中心，引導出植物演化、化石形成及地球發展史等核心課題。在全球以木化石為主題的展館不超過15個的情況下，如心園正好填補了這塊空白知識，成為學習植物學與地球科學的重要實體資源。」

新時代的教育角色

在資訊爆炸的當下，手機與網路就像一座無限大的圖書館，陳教授強調：「『資訊』並不等同於『知識』。現代教育的核心不再是單向傳遞訊息，而是引導學生如何將紛雜的資訊『內化』為可應用的知識。如心園強調『以見證為本』，透過親自觸摸、觀察木化石的細部與顏色，學生能將教科書上的理論轉化為真實的感受。老師的角色應是設計活動，協助學生在實作中將資訊轉化為解決問題，甚至創造生計的能力。」

趣味智識庫——先有植物還是先有動物？

訪問期間，這個問題引起眾人的好奇心，陳教授為我們解開頭上問號：「一般人誤以為竹子、香蕉是樹，其實不然。而在地球起源上，究竟是植物還是動物先出現？從生物圈整體而言，起源於海洋的藍藻（藍藻並非藻類，而是屬於細菌Cyanobacteria，被譽為有史以來生命的第一位，人類只是第六位）是最早的生命體之一，它排放的『廢氣』，就是氧氣。有一套理論稱某些生物吃掉藍藻形成共生，最終變成葉綠素，就是植物的雛型。直至4億5千萬年前，陸地就開始出現植物，那時候還沒有動物呢！」

如心園以不同展區闡釋「深時間」概念

理解地球科學最大的難點在於「深時間」的概念，陳教授為我們解釋：「因為其時間尺度動輒以百萬年或億年為單位，這與物理或化學的短暫時間尺度完全不同。學生與老師常因缺乏時間維度的思考，便容易對地質變遷產生片面的理解，例如香港在不同地質時期，其地貌與環境其實有很大的差異。為了協助學習者建立這種深時間的視角，如心園在整體策展上，透過16個主題的展區，循序呈現地球的形成、植物的出現與演化。園區內不但展示來自不同年代的化石，亦以清晰的地球年齡脈絡，讓參觀者比較不同時期生命形態與環境條件的變化。」

讓科研走進社區　如心園的獨特價值

訪問接近尾聲，陳教授又分享了一些經歷：「我曾經將如心園內的木化石切片帶往外國，令柏克萊的學者大為驚訝，驚嘆於木化石在顯微鏡下如鑽石般五彩繽紛的微觀世界，他們也未曾見木化石從樹木礦化再變成岩石的過程。又試過利用電腦斷層掃瞄研究化石內的蟲洞，並將影像送往柏克萊與昆蟲學家共同鑑定古代甲蟲品種。我相信結合尖端研究與公眾教育的模式，不但會讓香港的科研享譽國際，更可在科普實踐上得到獨一無二的全球競爭力。」

觸摸「深時間」 培育科學思維 如心園化石解密學習計劃

觸摸「深時間」　培育科學思維　如心園化石解密學習計劃